Пятница, 19.04.2024, 01:07
Культура Башкортостана
|
Меню сайта
Новости
|
 Телявкабулова Алсу Агзамовна
Год рождения: 25 декабря 1951 года
Место рождения: 2 участок Торфа Баймакского района Республики Башкортостан
Место и годы учебы: Сибайское педагогическое училище (1968-1971), Башкирский Государственный университет (1975 – 1981)
Педагогическую деятельность начала в 1971 году в Ишеевской неполной средней школе Баймакского района Республики Башкортостан сначала в качестве учителя башкирского языка, затем - заведующей учебной частью и директора этой школы.
С 1994 года работает в гимназии города Сибай Республики Башкортостан. Алсу Агзамовна – это педагог, в котором сочетаются эрудиция, трудолюбие, доброта и отзывчивость, повышенное чувство ответственности и творчество. Она влюбляет в себя детей и коллег разумностью и широтой своих познаний.
Главный принцип в работе учителя -«Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай ее». Все годы своей педагогической деятельности занимается краеведением, краеведческим исследованием. Имеются авторские программы по краеведению. Результатом целенаправленной работы является регулярное участие и победа школьников гимназии в муниципальных и республиканских краеведческих конкурсах и викторинах.
Алсу Агзамовна - один из ведущих учителей истории и культуры Башкортостана города. Выработала большой педагогический опыт и методическое мастерство по преподаванию данного предмета. Является активным участником семинаров, научно-практических конференций городского, регионального, республиканского уровня. Выпустила учебное пособие «Тестовые задания по предмету «Культура Башкортостана» для учащихся 7-10 классов» (Уфа, 2010г), в журнале «Учитель Башкортостана» делится опытом работы по краеведению. В течение многих лет руководит городским методическим объединением учителей культуры Башкортостана.
Вместе с мужем воспитала троих детей. За плодотворную деятельность награждена значком «Отличник образования РБ»(2008)
Телявкабулова Алсу Агзамовна решила создать этот сайт, чтоб поделиться со своим богатым опытом по истории и культуре Башкортостана с учителями, помочь создавать тесты, схемы по данному предмету и т.д... А.А.Телявкабулова
учитель истории и культуры РБ МОБУ «Гимназия» г.Сибай
Применение логико-смысловых моделей на уроках «История и культура Башкортостана»
как основа эффективного усвоения и анализа знаний и умений учащихся
Сложность и объёмность материала, который должен усвоить современный ученик в условиях модернизации образования существенно затрудняет его целостное восприятие и осмысление. В моей профессиональной практике учителя истории и культуры Башкортостана часто возникал вопрос: «Как достичь осмысления учебного материала, обеспечить его эффективное усвоение в условиях информационной перенасыщенности, связанной с перегруженностью учебников излишней информацией, с недостаточно последовательно и конкретно изложенным материалом в параграфах?».
Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на изучение регионального компонента «История и культура Башкортостана» и «Тормош hабаќтары» отведено минимальное количество времени при огромном объеме изучаемого материала, недостаточной обеспеченности учебно-методическими и наглядными пособиями. Поиск ответов на эти вопросы привел меня к пониманию того, что решить эту проблему поможет систематизация учебного материала путем активного применения новой технологии – технологии проектирования логико-смысловых моделей представления и анализа знаний, предложенной доктором педагогических наук, профессором БГПУ имени Акмуллы В.Э.Штейнбергом. Я хотела поделиться своим опытом работы по применению логико-смысловых моделей на уроках истории и культуры Башкортостана как основы эффективного усвоения и анализа знаний и умений учащихся.При изучении и разработке данной технологии я также опиралась на труды В.В.Давыдова, А.Н.Гумилева, В.Ф.Шаталова, П.Я.Гальперина. В их концепциях обучение и развитие предстают как система интенсивного всестороннего развития личности, которая формируется путем анализа и обобщения учебного материала с помощью моделирования. Несомненным достоинством данной технологии является то, что она позволяет преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся. Не секрет, что легче всего идет наглядное обучение. Учебная модель – это особая форма наглядности, которая рождается на глазах учеников в момент объяснения и оформляется в тетрадях и позволяет представить более четко те свойства изучаемого явления, которые нас интересуют. При проектировании моделей, схем у ученика включаются в работу и слуховая, и зрительная, и смысловая память, что значительно повышает интеллектуальную активность. Решающим преимуществом модели является наличие объема, массы, фактуры, рисунка и цвета. Описание технологии проведения таких уроков подробно раскрыта в работах профессора А.З.Рахимова. Изучив теоретические основы новой технологии, я пришла к выводу, что осмысление учебного материала учащимися можно достичь выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде схем, построением логико-смысловых моделей. Таким образом, применение логико-смысловых моделей на уроках для получения новых знаний, систематизации и обобщения изученного, анализа знаний стало основным методом работы на уроках «История и культура Башкортостана» во всех классах. Представленный опыт - это собственный подход к применению логико-смысловых моделей на уроках, разработанный, в первую очередь, в результате многолетних собственных наработок в качестве учителя истории и культуры Башкортостана и постоянного творческого поиска.
Цель технологии дидактических многомерных инструментов заключается в следующем:
- создать у учащихся четкое, наглядное представление об учебном материале в целом как о системе знаний; - выделить главное, существенное в излагаемом материале;
- научить устанавливать причинно
– следственную связь между предметами и явлениями;
- активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
- развивать у обучающихся логическое мышление, коммуникационную компетентность.
Основные требования к составлению логико-смысловых моделей:
– лаконичность, структурность, компактность расположения учебного материала;
- простота изображения и доступность для понимания;
- выделение основного материала цветом, с помощью знаков;
- словесная форма отображения учебного материала с использованием сокращений, графиков, диаграмм, стрелок, символов.
На уроках «История и культура Башкортостана» и «Тормош hабаќтары» мною используются следующие методы и приемы обучения (см.Таблица 1).
Таблица 1
Методы обучения Приёмы обучения
Проблемно-поисковые методы - Создание проблемных ситуаций: постановка проблемных вопросов,
проблемных задач;
- высказывание предположений о причинах явлений,
связях между понятиями;
- доказательство учебных гипотез на основе сравнений,
логических рассуждений;
- формулирование новых учебных выводов, обобщений.
Логические методы обучения Использование следующих логических приемов: - выделение главного, существенного в изученном материале;
- классификация;
- обобщение;
- систематизация;
- доказательство;
- сравнение.
Метод самостоятельной работы учащихся - Использование наиболее распространенных приемов деятельности
самих учеников: составление плана, составление
тезисов, составление конспекта.
Метод учебной дискуссии - Постановка проблемных вопросов. - обсуждение различных точек зрения о предмете дискуссии.
- выработка общей позиции по обсуждаемому вопросу.
На первом этапе работы с логико-смысловыми моделями (этапе восприятия и усвоения) они составляются учителем для учеников. Учитель знакомит детей с принципом составления моделей, объясняет последовательность работы. По модели проводится первичное закрепление, осознание и осмысление учебного материала, применение знаний и умений в различных ситуациях (Рис.№1).  Так выглядит логико-смысловая модель изучения темы «Формирование профессиональной музыки в Башкортостане» в 7 классе. Здесь доступно и просто изложены основные моменты (даты, предпосылки основоположники) формирования и бурного развития профессиональной музыки в республике в 1920 – 1940 годах.
На втором этапе (этапе творческого осмысления) логико-смысловая модель проектируется самими учащимися. Они пробуют самостоятельно, используя предыдущий совместный опыт работы, изложить изученный материал в виде логико-смысловой модели. В целях более эффективного достижения развития самостоятельной творческой работы учащихся им предлагаются модели с недостающими звеньями в форме пустых клеток. Следует подчеркнуть, что основная логико-смысловая модель для учащихся всех классов составляется по единому принципу. Порядок ее составления не сложный. Сначала выстраивается основа модели – «матрица» (ключевой или узловой элемент) (Рис. №2),
 помещающая в себе ключевые элементы содержания учебного материала на естественном языке (т.е. не на символах). Например, при изучении темы «Образ С.Юлаева в литературе и искусстве» на первом уроке проектируем основную «матрицу». Образ национального героя запечатлен в произведениях устного народного творчества, в литературе и искусстве: музыке, живописи и скульптуре, кинематографии. Затем по мере изучения материала, (знакомства с текстом учебника, использования дополнительной литературы из разных источников) к основной единице информации постепенно наращиваются дополнительные, более детализированные элементы - модули. В конечном результате у каждого ученика логико-смысловая модель получается индивидуальной. Насколько она будет полной, информативной, интересной зависит от возможностей учащихся. Иногда логико-смысловые модели составляются совместными усилиями учителя и детей в диалоге
(Рис. №3).
 Приведу пример проведения открытого урока по предмету «Тормош ўабаќтары» в 7 классе на тему «Археологические памятники на территории Башкортостана», которая преследовала цель распространения своего опыта работы. Изучение периодов развития человечества была осуществлена по модели, предложенной учителем
(Рис. №4).
 Далее учащимся предлагался план исследования археологических объектов. По мере знакомства с объектами по материалам книги или выступлений учащихся к основной единице информации «матрице» в хронологическом порядке наносились дополнительные, уточняющие информации - модули. В итоге была сконструирована следующая логико-смысловая модель
(Рис. №5).
 Такая активная совместная работа учителя и учащихся на уроке создает атмосферу поиска, маленького открытия. Структурирование учебного материала я использую на различных этапах урока и при изучении целого раздела. Например, на первом уроке новой темы применяю логико-смысловую модель для общего ознакомления с целым разделом.
(Рис. №6).
Модель следующей темы составляется детьми самостоятельно на уроке или дома и оценивается. В этом случае она может выступать и средством анализа знаний учащихся
(Рис.№7).
 На третьем этапе (этапе контроля и самоконтроля) логико-смысловая модель целенаправленно используется в качестве раздаточного материала для осуществления контроля (анализа) знаний учащихся и самоконтроля (самоанализа). Для этого ученикам предлагаются незавершенная (или усеченная) логико-смысловая модель, где отсутствует какой-либо фрагмент и дается задание восстановить опущенную часть и составить полную картину. Регулярное использование данной технологии позволяет добиться того, что учащиеся старших классов самостоятельно и весьма успешно систематизируют учебный материал в подобных логико-смысловых моделях (Рис №8). Учитель должен не только научить ребенка построению логико-смысловых моделей, но и сохранить и приумножить, стимулировать стремление учащихся к поисковой активности, осмыслению и творчеству. Таким образом, разработка и внедрение в практическую деятельность словесной наглядности в форме логико-смысловых моделей дала возможность добиться следующих целей:
- научить учащихся определять главное в изучаемом материале;
- формировать умения и навыки обобщать и анализировать;
- за короткий промежуток повторить большой объем материала.
- усилить мотивацию к обучению;
- закрепить знания и умения в процессе изучения материала;
- дать большую самостоятельность;
- расширить логические способности и познавательную активность учащегося;
- выработать у учащихся навыков самоконтроля (самоанализа) полученных знаний;
-стимулировать стремление к научному познаю.
Следует отметить, что сегодня появились новые веские аргументы в защиту данной технологии: все более широкое применение в обучении находят компьютеры, в связи с этим проектирование логико-смысловой модели теперь гораздо проще, доступнее как для учителя, так и для учащихся. На экране монитора можно создавать и изменять, применяя самые передовые информационные технологии.
Мой опыт работы с применением данной технологии апробирован в рамках открытых уроков, мастер – классов для учителей города Сибай, Башкирского Зауралья, республики и докладах на научно-практических конференциях.
В 2007 году проведен открытый урок по методике развивающего обучения с применением технологии моделирования на тему «Становление и развитие профессиональной музыки в республике» для слушателей курсов повышения квалификации - учителей культуры Башкортостана города Сибай и районов Башкирского Зауралья в УМЦ БИРО города Сибай.
В 2008 году показала урок на тему «Скульптура Башкортостана» перед учителями башкирского языка и культуры Башкортостана Баймакского района и города Сибай.
В 2008 году в рамках «Школы молодого педагога» показала урок на тему «Государственный Сибайский театр драмы имени А.Мубарякова» с использованием схемы – опоры для анализа знаний.
15 октября 2009 года показала урок перед слушателями курсов повышения квалификации в УМЦ БИРО - учителей культуры Башкортостана республики на тему «Мифологический эпосе Урал батыр» с использованием общей схемы изучения башкирского эпоса и обменялась опытом работы.
В феврале 2010 года показала мастер – класс «Инновационные методы изучения характерных особенностей башкирского эпоса на уроках культуры Башкортостана» в рамках курсов повышения квалификации учителей КБ в кафедре мировой и национальной культуры ИРО РБ, обменялась опытом работы по применению логико-смысловых моделей на уроках «Культура Башкортостана». Выступление получило высокую оценку со стороны слушателей курсов.
В марте 2010 года участвовала в научно – практической конференции в ИРО РБ на тему «Актуальные вопросы преподавания школьных предметов культурологического цикла», где выступила с докладом «Инновационные технологии в преподавании культуры Башкортостана». Опыт работы был представлен в презентации. В заключительной части своего выступления хочу привести примеры о результативности применяемой мной технологии и в целом моей работы. Результаты очевидны: это, прежде всего, достижения учащихся, ежегодно добивающихся высоких результатов в олимпиадах муниципального и республиканского уровня (см.таблица 2): Таблица 2 Победители предметной олимпиады по культуре Башкортостана (республиканский уровень)
Учебный год ФИО ученика Класс место
2007/08 Гибадатова Раушания 9 «б» Победитель I место 2008/09 Гибадатова Раушания 10 «б» Грамота МО РБ 2009/10 Ягафаров Арслан 10 «в» Грамота МО РБ 2010/11 Тагирова Алия 8 «б» Призер 2 место Не менее высоких успехов добиваются учащиеся, посещающие факультативный курс по краеведению «История края – моя история. Они участвуют в различных всероссийских, республиканских конкурсах и викторинах, научно – практических конференциях и защищают честь не только гимназии, но и города, Только в этом 2010 – 2011 учебном году, подготовленные под моим руководством учащиеся различных классов, участвовали в 6 республиканских и в одном всероссийском исследовательском проектах и стали победителями и призерами. · Всероссийский конкурс на лучшее знание государственной символики Российской Федерации среди обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Сафиуллина Юлия, ученица 9 класса, заняла 3 место
· Межрегиональный конкурс на лучшее знание государственной символики России. Тема: «История возникновения и развития Государственных символов РБ».
· Сафиуллина Юлия, ученица 9 класса, заняла 1 место
· Республиканский исследовательский краеведческий конкурс, посвященный 100 -летию со времени первой записи эпоса «Урал-батыр»
· Амангильдина Сюмбюль, ученица11 «в» класса, заняла 2 место
· БГПУ им. Акмуллы. II Республиканская научно – практическая конференция учащихся на тему «Иностранные и родные языки в современном культурном пространстве.
· Махмутова Диляфруз и Суюндукова Адель, учащиеся 8 «в» класса, заняли 3 место ·
Республиканская заочная викторина по краеведению «Страна заповедная Башкортостан» Хайрисламова Карина, учащаяся 8 «а» класса, заняла 3 место
· Конкурс научных проектов школьников Малой Академии Наук РБ. Бураншин Ильгиз, ученик 11 класса, участник.
· Республиканский конкурс исследовательских краеведческих работ участников туристско – краеведческого движения «Дорогами Отечества». Номинация «Родословие». Бураншин Ильгиз, ученик 11 «в» класса прошел отборочный тур и теперь готовится к защите своего проекта в Уфе.
Таким образом, активное применение новой технологии – технологии дидактических многомерных инструментов - логико-смысловых моделей на уроках приводит постоянному росту уровня знаний учащихся по предмету и стремления к научным познаниям.
Использованная литература:
1. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – Москва, 1996.
3. Рахимов А.З. Педагогическая технология творческого развития. Методическое пособие. Уфа, 2003.
4. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 1989. 5. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты. Теория, методика, практика. Народное образование. – Уфа,2002.
|
Поиск
Календарь
Друзья сайта
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
